情景教学法是为达到提高教学质量的目的，根据一定的教学大纲和教学内容，设置一定的情景，以直观、形象、生动的方式，让学生融入到特定的情景中去，加深学生对系统理论的深刻理解的一种教学方法2008-06 /2009-06我们在心肺复苏教学中应用情景教学法，取得了较好效果，报告如下。
1资料与方法
1. 1一般资料
在我科实习的大专生50例，护理本科31例，均已完成医学基础课程学习。按随机方法分为对照组(40例)和观察组(41例)，两班学生年龄、基础文化、教材、授课内容及课时数的差异均无统计学意义(P>0.05)，并均由本科具有中级职称以上教师带教。
1. 2方法
两组由同一教师授课，教学内容为心脏骤停的原因、心律失常的识别和2005年心肺复苏指南等。教学时数均为14学时。对照组采用挪威Laerdal公司生产的SimMan4000综合模拟人进行操作示范和练习;观察组借助情景设置与SimMan4000综合模拟人相结合方法进行操作和练习。具体做法如下:老师根据教学内容创设心脏骤停情景病例，先由教师简单演示操作和讲解，观察组分成若干小组，每组4-5例，分别充当患者家属、医生、护士等角色，先由护士发现患者(SimMan4000综合模拟人)意识丧失，判断是否心脏骤停，开始心肺复苏，同时通知医生、心电监护、开放静脉通路等，由1例统一指挥抢救，2例分别负责胸外按压和气管插管，1例负责静脉给药，充当患者家属的学生可以向医生询问病情，医生要给予耐心解释，操作熟练后每个人进行轮换，体验不同的角色课程结束，2组学生均给予相同难度的理论闭卷测试，应用SimMan4000综合模拟人进行技能考核，电脑评分。考试结束后，对观察组同学发放调查问卷，统计学生对情景教学法的评价。发放调查问卷41份，回收41份，回收率100%。
1. 3统计学处理
应用SPSS 11. 5对计量资料进行统计分析，采用配对t检验。
2结果
观察组和对照组护生的理论考试成绩分别为86±9. 5和73±10. 4分(P<0.05)，观察组和对照组护生的操作技能考试成绩分别为82.1±9. 6分和74.4±+ 10. 2分(P<0.05)。调查问卷显示有95. 1%的护生喜欢情景教学法，92.7%认为情景教学法加深了理解记忆和实践能力，90. 2%认为情景教学法可以培养团队精神。
3讨论
3. 1增强了课堂教学的吸引力
情景教学法增强了课堂教学的吸引力，激发了操作练习的兴趣，准确而恰当地运用情景教学法使教学内容更接近临床，增强了课堂教学的吸引力，激发了操作练习的积极性，加深了知识理解和记忆，从而彻底改变了以往在教学过程中重知识传授、轻能力培养，重教师讲授、轻学生参与的状况。
3. 2情景教学培养了团队合作精神和应急能力
在情景模拟教学中，通过在电脑模拟人身上心肺复苏的演练，使学生们体会到在临床工作中协作精神是非常重要的，救护患者单靠个人的力量是不能胜任的，整个抢救过程，需要大家互相配合，齐心协力，才能在最短的时间内达到最高的效率。
3. 3培养医学生良好的沟通能力
应用心肺复苏情景模拟训练，使学生语言表达能力得到了锻炼，医务人员要反复向患者家属交代病情，耐心解答患者家属的疑问，与家属进行沟通，避免发生医疗纠纷。
3. 4培养了实践能力和良好的心理素质
情景教学法注重诱导学生独立思考，增强分析问题能力的培养，给学生更多的独立思考与自我发展的机会，促进学生主动地学习和成长，改变了以往上课只动手不动脑的习惯，提高学生的自身素质，培养了学生实践能力。心肺复苏情景模拟训练使学生学会如何判断病情，采取正确有效的抢救措施，学会在抢救患者过程中保持良好的心理素质，动作敏捷，操作准确、熟练，从而得心应手地参加今后的抢救工作。